摘　要：現(xiàn)代教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生具體的基礎(chǔ)知識(shí)更重要，現(xiàn)代社會(huì)中的文盲并不是沒有知識(shí)的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并且發(fā)展充實(shí)自己已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者作為一名普通的教育工作者，在研究《全日制義務(wù)教育英語的課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上和參考了國際上對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)(the Cognitive Academic Language Learning Approach)，即CALLA，專門設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)程序，認(rèn)為教師應(yīng)在英語教學(xué)中可分五個(gè)步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透：引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。

　　關(guān)鍵詞：策略　學(xué)習(xí)策略　英語課堂　教學(xué)特點(diǎn)　課堂練習(xí)

　　目前，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討就成為教育界甚為關(guān)注的問題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢?有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。下面可把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作一個(gè)簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問題;而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。而當(dāng)比賽打得難解難分，在后十幾秒打成分?jǐn)?shù)相等時(shí)，這時(shí)雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時(shí)就在這后幾秒中的時(shí)間里戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)決定著一個(gè)球隊(duì)的勝敗。可見，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場概況的需要和變化。

　　影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的因素有很多，如學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長的教育水平及對(duì)孩子的教育重視程度、學(xué)習(xí)的環(huán)境、集體及社會(huì)的影響等因素，但學(xué)習(xí)策略在諸種因素中是重要的因素之一。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的。因此，在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到英語教學(xué)中。

　　一、《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》以下稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的一些規(guī)定

　　1、策略及語言學(xué)習(xí)策略的定義

　　“策略”一詞，源于希臘語，意為將才，指行為或行動(dòng)計(jì)劃，以及為解決某問題或達(dá)到某目標(biāo)而有意識(shí)做出的一套活動(dòng)。[1]

　　國外一些學(xué)者對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”有如下幾種定義：①語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體形式(Stern,1983);②學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法和想法和旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程(Weinstein & Mayer,1986);③學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容(Chamot,1987);④學(xué)習(xí)者為了以輔助其信息吸收儲(chǔ)存及使用的步驟與操作(Rubin,1987);⑤學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作行為步驟或技巧。(Oxford,1994)[2]教育部制訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》以下稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”定義為“是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用”或“是對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和理解”。[3](75)而在《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》以下稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效的學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟”。[4](75)由此，我們可以肯定學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

　?、偬囟ǖ男袨榛蚣记?，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式;

　?、谏婕罢Z言和和非語言的活動(dòng);

　?、垡越鉀Q問題為導(dǎo)向;

　　④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng);

　?、葸\(yùn)用因人而異，可以改變。

　　2、分類

　　在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》中根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)將外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。

　　認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略(又稱元認(rèn)知策略)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略;交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如，主動(dòng)與他人進(jìn)行談話、想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進(jìn)行等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。此外，還有一種較重要的策略即情感策略，是指學(xué)生為了獨(dú)立完成或從事的活動(dòng)或與其他人進(jìn)行合作時(shí)的情感投入的英語策略[5](76)。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)和信息加工的一般認(rèn)知模式認(rèn)為，中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略主要包括三方面的內(nèi)容，認(rèn)知策略指對(duì)信息的收集、編碼、儲(chǔ)存及檢索等的內(nèi)部組織的技能(包括選擇性注意、復(fù)述、精加工和組織策略);調(diào)控策略(又稱元認(rèn)知策略)，指學(xué)習(xí)者對(duì)自我的能力及理解程度的認(rèn)識(shí)、對(duì)所要完成的作業(yè)的性質(zhì)的了解、對(duì)所要完成的作業(yè)可以采用的方法的了解，做計(jì)劃、對(duì)計(jì)劃的檢查與修正、評(píng)價(jià)結(jié)果與得失等(包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略);資源管理策略，指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的時(shí)間、環(huán)境、努力經(jīng)營和尋求他人支持的管理。[6](54)0而國際上對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)方法的研究，即CALLA，專門設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。

　　3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程

　　CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下幾個(gè)階段。[7]

　?、贉?zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用各種各樣的策略。對(duì)策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前任務(wù)的策略;對(duì)特定的個(gè)人或群體進(jìn)行面對(duì)面的談話，以了解策略的使用;開展小組活動(dòng)讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的思維過程。也可以運(yùn)用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個(gè)人使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

　?、谡故倦A段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略?？梢砸圆煌姆绞?，多樣化的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種積極的情感狀態(tài)。這樣教師的外在指導(dǎo)才能有效的轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。同時(shí)，要使學(xué)生順利掌握策略，教學(xué)策略的教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進(jìn)行。例如，在教人教版的《新目標(biāo)英語·七年級(jí)上冊》的Unit3時(shí)，其中有一個(gè)重要的句型轉(zhuǎn)換的句子“This is my sister.(變復(fù)數(shù))?！辈呗云饰隹煞忠韵聨撞竭M(jìn)行：(1)觀察：先觀察句子的特點(diǎn)，哪個(gè)詞容易變成復(fù)數(shù)。sister變sisters(2)思考：是從整體到局部還是從局部到整體變?總之，要掌握一個(gè)原則“一一對(duì)應(yīng)”。(3)實(shí)施：This變These, is變are，my變our，sister變sisters(4)辨析：但是否所有的詞都要變成復(fù)數(shù)呢?(5)糾正錯(cuò)誤：把已變的詞my變our，改正過來。它(my)不變。從而得到正確的答案，依次連貫的“看、想、做、辨、糾”五步使學(xué)生有章可循，能較容易地掌握所學(xué)策略。許多策略是內(nèi)隱的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教師在教學(xué)中盡量使學(xué)習(xí)策略外顯化，真正地讓學(xué)生能切身感受到、體驗(yàn)到。

　?、鄄僮麟A段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻的體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，這才可能學(xué)會(huì)這些策略。在本階段教師設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能豐富化、多樣化，從不同的角度讓生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握并能將這些策略運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)還需要重視學(xué)生的主體體驗(yàn)。主體體驗(yàn)是指通過嘗試，應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。[8] 教師在教學(xué)當(dāng)中不僅僅是對(duì)教學(xué)策略的講解，更應(yīng)該對(duì)主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會(huì)只是簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，很難向應(yīng)用、遷移和新策略的生成等高一級(jí)推進(jìn)，也就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的需要，因而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有效性就不可能充分的發(fā)揮出來。

　?、茉u(píng)價(jià)階段：本階段是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中獲得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對(duì)有關(guān)策略運(yùn)用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)某些學(xué)習(xí)策略的有效性評(píng)價(jià)。

　?、萃卣闺A段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。通過本階段的學(xué)習(xí)，策略的指導(dǎo)過程完成了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的制訂策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

　　二、課堂中學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

　　有效地使用外語學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)外語語言技能的發(fā)展，并且能夠提高英語學(xué)習(xí)效果。做任何事情都要講究學(xué)習(xí)策略，英語也不例外。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要綜合使用各種策略，并能解釋使用這些策略的目的和原因，因此獲得英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)。成功的語言學(xué)習(xí)者比不太成功的語言學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用的頻率高。而且教師通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。由此可見，學(xué)習(xí)策略經(jīng)過必要的訓(xùn)練和培養(yǎng)是能夠完全掌握的。

　　但是教學(xué)策略的教學(xué)并不同于知識(shí)教學(xué)，其中能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略的有效性條件等方面。因此，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，筆者認(rèn)為應(yīng)做如下準(zhǔn)備：

　　先，應(yīng)明確以下教學(xué)原則

　　1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。

　　2、課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場所。

　　3、不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練。

　　4、訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。

　　5、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。

　　其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略

　　學(xué)習(xí)策略和知識(shí)一樣是無窮無盡的，學(xué)習(xí)策略的英語教學(xué)先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教哪些策略，策略選擇顯得尤為重要。據(jù)研究策略的選擇應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：①使用普遍的策略;②、使用有效的策略;③、使用容易學(xué)的策略。

　　后，明確教學(xué)策略的教學(xué)要素

　　怎樣教，才能使策略教學(xué)有效?必然涉及到策略要素。一些國外學(xué)者認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)策略;二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用;三是了解策略的價(jià)值及其使用價(jià)值。[9]教育部“九五”課題《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》中總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1、給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實(shí)質(zhì);2、說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟;3、解釋為什么這樣做，讓學(xué)生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價(jià)值所在，以防止機(jī)械套用。4、向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

　　三、練習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略

　　讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，這才有可能學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

　　學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。針對(duì)中學(xué)英語的教學(xué)有如上特點(diǎn)，教師的學(xué)習(xí)策略的練習(xí)可通過如下步驟進(jìn)行。

　　(一)Introducing

　　本階段，教師幫助學(xué)生識(shí)別他們正在使用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認(rèn)知意識(shí)。通過診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這一階段可先通過對(duì)話和有趣事例的導(dǎo)入，也可讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時(shí)，再呈現(xiàn)新策略，使學(xué)生處于一種渴求知識(shí)的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。例如：《七年級(jí)英語Go for it﹗》(《新目標(biāo)》，現(xiàn)行人教版教材)中，《Unit6 Do you like bananas?》講到可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，先復(fù)習(xí)基本規(guī)則形式的如pen, hamburger, orange,由單數(shù)形式變復(fù)數(shù)形式直接在這些詞后加“s”。再由此引出以下幾個(gè)詞 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry，讓學(xué)生自由討論，并試著寫一下它們的復(fù)數(shù)形式，好多學(xué)生也按照基本規(guī)則去變，結(jié)果不太準(zhǔn)確。當(dāng)原有的策略不能適應(yīng)當(dāng)前的情況，學(xué)生無力解決時(shí)，這時(shí)教師就要求學(xué)生觀察這幾個(gè)詞的特點(diǎn)，先觀察前四個(gè)詞的特點(diǎn)，很快的學(xué)生就得出這幾個(gè)詞詞尾都以“o”結(jié)尾的，那么如何變呢?教師給予策略上的指導(dǎo)。前兩個(gè)詞的意思表示能吃的東西直接加 “e s”，不能吃的加“s”。后幾個(gè)詞都以“y”結(jié)尾的詞，以輔音字母加“y”結(jié)尾的把“y”變 “i”加“es”，以元音字母加“y”結(jié)尾的直接加“s”。讓學(xué)生在比較的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，去構(gòu)件自己的知識(shí)體系。

　　(二)Teaching

　　這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。有效的方法是教師演示自己運(yùn)用這一策略的方法。例如，教師在講授聽力課時(shí)，教師在播放錄音之前，先讓學(xué)生迅速地瀏覽一下要聽的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，并且讓學(xué)生心情要放松，做深呼吸，調(diào)整自己的情緒。如果聽到陌生詞時(shí)先不要考慮它到底是什么意思，跳過繼續(xù)往下聽。等到把全部內(nèi)容聽完后，再有所重點(diǎn)的考慮其個(gè)別詞的意思，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。

　　(三)Practicing

　　練習(xí)活動(dòng)也是操作活動(dòng)，這個(gè)階段的活動(dòng)常常是同學(xué)在合作中進(jìn)行的。例如面對(duì)新的問題，學(xué)生們討論應(yīng)采用哪個(gè)策略合適，以及為什么采用這一策略?又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進(jìn)行猜測，從而達(dá)到終理解全文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生默讀，然后討論遇到的生詞、難懂的句子。當(dāng)他們運(yùn)用策略有一定的困難時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)課文的理解來展開討論，而不只是對(duì)詞句進(jìn)行簡單的重復(fù);靈活的利用學(xué)生對(duì)短文的理解，把它與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來;教師和學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，這樣才能提高閱讀地效果;教師、學(xué)生對(duì)已發(fā)言的學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝更高的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)前進(jìn)。

　　在教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、具體地示范各種策略的使用。但隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略。隨著學(xué)生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用這些策略。這一過程體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，而這正是支架式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。研究表明，這種教學(xué)手段可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)以上策略的運(yùn)用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

　　(四)Evaluating

　　這個(gè)階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中取得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，就要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知資源，包括個(gè)人的能力、理解程度、學(xué)習(xí)過程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷;所要完成的人物或所要解決的問題的性質(zhì);完成工作或解決問題的可行策略。同時(shí)使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程。

　　(五)Expanding

　　在此階段學(xué)生決定自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用與本學(xué)科或其他課程中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略知道的過程就完成了，因此學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)結(jié)束一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生可以重新檢查和重新思考主要的內(nèi)容和概念。學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)概念和內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，并用新的方法來展示。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)好的結(jié)束方式，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過不同的方式來表達(dá)和展示自己，學(xué)生對(duì)他們自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)出有利于他們自身的策略。如果學(xué)生能達(dá)到這個(gè)階段，那么學(xué)習(xí)策略知道的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為獨(dú)立的策略運(yùn)用者，并能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

　　總之，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來社會(huì)中處于不敗之地。