長期以來,中小學教師職稱評定和高校、研究機構職稱評定被分為兩個體系。此次推行中小學教師職稱制度改革,是對他們辛勤勞動的應有尊重,提升了他們在領域的地位。中小學??梢越璐诉M一步調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性,鼓勵他們努力提高綜合素質,為教師個人的發(fā)展創(chuàng)造新的空間。同時也能夠吸引高學歷、高素質人才進入中小學教師隊伍,為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。但國務院的會議決定只是大政方針,為改革指明了方向,確定了大體框架,而具體的實施細則、方案還需要各級地方相關部門來制定和落實。
相關部門在制定實施細則、方案時,應當在廣泛聽取基層教師意見的基礎上,結合教育工作實際,突出強調(diào)評價標準的科學、合理、完善,評審過程的公開、公平、公正。比如,在以往的教師職稱評定工作中,雖然外語成績、論文數(shù)量與教學實踐關聯(lián)不大,卻都是職稱評定中的“硬指標”,導致職稱評聘圍著外語、論文等“指揮棒”轉,脫離教學實際。很多老師為了考外語、發(fā)論文不得不犧牲備課時間,導致教學質量下降,本末倒置。另外,強行要求中小學老師搞科研發(fā)論文,也不符合中小學教育的特點。部分學校不具備科研條件,造成論文造假成風,甚至形成代寫代發(fā)論文的利益鏈,敗壞了教育風氣。因此,教師職稱評定應該增加教學評價和教學實績權重,回歸教育本位,提高教師的師德修養(yǎng)和教學能力。
其次,教師職稱評定要注重向一線傾斜,向基層傾斜,向農(nóng)村傾斜。受制于客觀條件限制,農(nóng)村教師評職稱難度要比城市里的教師大很多,這大大挫傷了農(nóng)村教師的積極性。農(nóng)村中小學教師扎根在條件艱苦的地方,默默奉獻,理應對他們的工作、生活、各種待遇提供更多的關注。因此,在職稱評定方面,可以采取城市和農(nóng)村分類評審的辦法,降低農(nóng)村教師的參評條件,也可以從政策、制度上進行規(guī)定,在同等條件下,農(nóng)村教師應優(yōu)先通過職稱評審,以提升農(nóng)村教師的工作積極性,推動農(nóng)村教育發(fā)展、提高農(nóng)村人才儲備、促進推進教育公平。
教師職稱評定要打破論資排輩和吃大鍋飯的做法。目前在中小學職稱評定過程中,工齡或教齡占有舉足輕重的地位。有的人盡管自身素質不高,業(yè)務水平不強,但靠著年齡資歷的優(yōu)勢,照樣評上了職稱。這樣,使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量落選,嚴重挫傷了他們的工作積極性,不利于整體教學水平的提高。要破除論資排輩,不唯學歷、資歷,增加業(yè)績的權重,讓能者上,庸者下,唯能力和業(yè)績是從,真正發(fā)揮職稱評定的評價激勵作用。