長期以來，中小學教師職稱評定和高校、研究機構職稱評定被分為兩個體系。此次推行中小學教師職稱制度改革，是對他們辛勤勞動的應有尊重，提升了他們在領域的地位。中小學?？梢越璐诉M一步調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵他們努力提高綜合素質，為教師個人的發(fā)展創(chuàng)造新的空間。同時也能夠吸引高學歷、高素質人才進入中小學教師隊伍，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。但國務院的會議決定只是大政方針，為改革指明了方向，確定了大體框架，而具體的實施細則、方案還需要各級地方相關部門來制定和落實。

　　相關部門在制定實施細則、方案時，應當在廣泛聽取基層教師意見的基礎上，結合教育工作實際，突出強調(diào)評價標準的科學、合理、完善，評審過程的公開、公平、公正。比如，在以往的教師職稱評定工作中，雖然外語成績、論文數(shù)量與教學實踐關聯(lián)不大，卻都是職稱評定中的“硬指標”，導致職稱評聘圍著外語、論文等“指揮棒”轉，脫離教學實際。很多老師為了考外語、發(fā)論文不得不犧牲備課時間，導致教學質量下降，本末倒置。另外，強行要求中小學老師搞科研發(fā)論文，也不符合中小學教育的特點。部分學校不具備科研條件，造成論文造假成風，甚至形成代寫代發(fā)論文的利益鏈，敗壞了教育風氣。因此，教師職稱評定應該增加教學評價和教學實績權重，回歸教育本位，提高教師的師德修養(yǎng)和教學能力。

　　其次，教師職稱評定要注重向一線傾斜，向基層傾斜，向農(nóng)村傾斜。受制于客觀條件限制，農(nóng)村教師評職稱難度要比城市里的教師大很多，這大大挫傷了農(nóng)村教師的積極性。農(nóng)村中小學教師扎根在條件艱苦的地方，默默奉獻，理應對他們的工作、生活、各種待遇提供更多的關注。因此，在職稱評定方面，可以采取城市和農(nóng)村分類評審的辦法，降低農(nóng)村教師的參評條件，也可以從政策、制度上進行規(guī)定，在同等條件下，農(nóng)村教師應優(yōu)先通過職稱評審，以提升農(nóng)村教師的工作積極性，推動農(nóng)村教育發(fā)展、提高農(nóng)村人才儲備、促進推進教育公平。

　　教師職稱評定要打破論資排輩和吃大鍋飯的做法。目前在中小學職稱評定過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位。有的人盡管自身素質不高，業(yè)務水平不強，但靠著年齡資歷的優(yōu)勢，照樣評上了職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量落選，嚴重挫傷了他們的工作積極性，不利于整體教學水平的提高。要破除論資排輩，不唯學歷、資歷，增加業(yè)績的權重，讓能者上，庸者下，唯能力和業(yè)績是從，真正發(fā)揮職稱評定的評價激勵作用。