作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在21世紀(jì)教育大環(huán)境下,在國家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的環(huán)境下,教師應(yīng)如何理解、如何面呢對?以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成為課堂的主人、成為學(xué)習(xí)過程的主人.這就需要我們樹立尊重學(xué)生人格、興趣愛好,尊重他們的選擇的學(xué)生觀;樹立能不能提供學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性、有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容,能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)活動的機(jī)會去撞擊成功、體驗(yàn)創(chuàng)造,能不能走進(jìn)學(xué)生的心理世界、作他們信賴的朋友的教師作用觀;樹立課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程,課堂教學(xué)是具有時空性的、社會化的實(shí)踐過程,需從課堂教學(xué)的三個層面上去互相整合的的課堂教學(xué)觀.

　　具體的說,要從下面幾方面去“做”：

　　一、要有“精品”意識.

　　1、材中的句號轉(zhuǎn)化為問號,并提供具有探索性的材料.教材只是知識的載體,是前人研究數(shù)學(xué)的結(jié)論性的濃縮,它是靜態(tài)的、抽象的、枯燥的.在備課中,我們要用好教材、用活教材,就要善于把教材中的句號轉(zhuǎn)化為問號,使它變成動態(tài)的、形象的、有趣的.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把由老師把句號轉(zhuǎn)化為句號,是結(jié)論性的直接告訴,然后加以大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用,致使學(xué)生不理解的、機(jī)械的學(xué)習(xí),更談不上感受數(shù)學(xué)的意義了.現(xiàn)在需要的基本層面是：句號——問號——句號;高層面是：句號——問號——句號——問號.例如：圓的認(rèn)識時,基本層面的處理是：把圓紙片對折再對折幾次,問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”高層面的處理是：由多媒體播放有圓形的、正方形的、橢圓形的車輪三種自行車比賽的場面,在學(xué)生笑中自然會得出問題：“對呀!為什么生活中總是圓形的車輪呢?”此時老師可倡議學(xué)生用身邊的實(shí)物畫一個自行車的車輪并畫上鋼絲,學(xué)生動手操作中得出圓的特征來,接著甩動用線和用皮筋拴著的小球,進(jìn)一步思考：“這兩種方法都是甩出圓形嗎?”

　　2、鉆研教材與跳出教材的辨證的關(guān)系.鉆研教材的核心是研究知識的前后聯(lián)系,把握教的程度;而跳出教材則是跳到社會的大課堂,學(xué)有用的數(shù)學(xué),學(xué)與生活緊密聯(lián)系的、與學(xué)生生活有關(guān)的數(shù)學(xué).心理學(xué)上有三種距離：物理距離、心理距離、例題內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離.而有效的教學(xué)就是把這三種距離處理得很好,讓學(xué)生感受、體驗(yàn),體現(xiàn)出學(xué)數(shù)學(xué)的價值,自然產(chǎn)生學(xué)有用的數(shù)學(xué).例如：在學(xué)習(xí)完“簡單的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”后有一節(jié)比較練習(xí),應(yīng)該說學(xué)生覺得沒趣,這時可由交朋友的形式開場,以朋友之間的互相請教、互相學(xué)習(xí)形式為主線,再以新交的朋友的家里情況以數(shù)學(xué)問題的形式介紹結(jié)束.使得整節(jié)課既生動活潑又貼近學(xué)生的生活.

　　3、滿足學(xué)生的心理需求,突出學(xué)生心理自由度和心理安全度的滿足.以不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展為目標(biāo),以增加學(xué)生的選擇權(quán)為方法,使學(xué)生感到自由;尊重學(xué)生,以體現(xiàn)民主、平等、友好、和諧的一種新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系為目標(biāo).例如：義務(wù)版第九冊P61第3題：“甲、乙兩列火車從兩地相對行使.甲車每小時行75千米.乙車每小時行69千米.甲車開出后1小時,乙車才開出,再過2小時兩車相遇.兩地間的鐵路長多少千米?”部分學(xué)生解出：(75+69)×2+75或75×2+69×2+75;但有一部分學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,又列出75×(1+2)+69×2、(75+69)×(1+2)—69、75×(2×2+1)—(75—69)×2、69×(2×2+1)+(75—69)×(1+2).在備課時既要考慮一般的學(xué)生,還要讓另一部分足夠的時間,體現(xiàn)出因材施教.

　　二、授課要有“務(wù)實(shí)”的態(tài)度.

　　1、抓住課堂教學(xué)的雙主性.所謂”雙主性”是教師與學(xué)生,但各主體的主要功能不同:教師是積極主導(dǎo),學(xué)生是主動建構(gòu).學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,恰是創(chuàng)新的前提,沒有自主,就沒有了創(chuàng)新;作為一名教師,應(yīng)善于擺正自己的位置,從教的角度去促進(jìn)學(xué)生的自主性：⑴教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,以平等的身份主動的參與,在參與中指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步.⑵教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,這里的指導(dǎo)不僅是“傳道,授業(yè),解惑.”,更應(yīng)是點(diǎn)撥學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去提出問題、去解決問題.⑶教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境是必須的,但小學(xué)生自我控制能力比較差,這就需要教師去加以組織;學(xué)生在探索過程中,會遇到困難,這就需要教師促進(jìn)、幫助克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性.⑷教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,學(xué)生間的合作與教師參與的合作有共同之處,更有不同之處：教師以平等的身份去合作,是對學(xué)生的一種鼓勵,是對學(xué)生的討論合作的效率提高的一種促進(jìn),同時也便于了解學(xué)生.⑸教師更應(yīng)是一個創(chuàng)新者、開拓者,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力,教師應(yīng)走在前面.這就是當(dāng)前形勢下“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系,更應(yīng)是“一桶活水”(作終生學(xué)習(xí)的模范)與“一杯活水”(活知識技能、研究方法)的關(guān)系.那種居高臨下、唯我獨(dú)尊的教師形象是傳統(tǒng)的、古老的、陳舊的、霸道的.

　　2、張揚(yáng)學(xué)生的個性,注重學(xué)生的情感.學(xué)生是無罪的!上海市東格致中學(xué)課上允許學(xué)生插嘴、允許學(xué)生發(fā)表自己的意見這一貌似無奇的事件,卻引起了包括中央電視臺、《文匯報》《解放軍報》在內(nèi)的眾多的關(guān)注,成為千年之交教育界的一大新聞.“上課插嘴”之所以受到關(guān)注,反映了教學(xué)的不足之處：課堂上缺乏對學(xué)生的關(guān)注,缺乏學(xué)生的積極性的調(diào)動,缺乏張揚(yáng)學(xué)生的個性.要弘揚(yáng)學(xué)生的個性,應(yīng)從以下幾方面做起：⑴鼓勵學(xué)生自由暢想,延遲評價判斷;⑵捕捉創(chuàng)新信息,提煉獨(dú)到見解;⑶根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行不同的評價;⑷鼓勵學(xué)生“找對子”進(jìn)行討論,形成相互學(xué)習(xí)、相互合作的態(tài)勢.⑸允許一些學(xué)生在課堂上作不同的研究與探索,不搞“一刀切”.如在學(xué)習(xí)梯形的面積公式時,一些學(xué)生就想：能不能把一個梯形通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成一個與它面積相等的平行四邊形呢?在課堂上就手研究起來.兒童有自己的文化價值尺度,即童真、童趣、童心;課堂上不僅僅是知識技能的溶合,更是情感態(tài)度的交織.學(xué)生的積極性大小與其在課堂上的情感的釋放的大小是密切關(guān)聯(lián)的.教師要善于進(jìn)行心理換位,從學(xué)生的童真、童趣、童心出發(fā),看看我們的課有沒有從學(xué)生的情感態(tài)度的層面上去思考、去服務(wù).注重學(xué)生的情感應(yīng)從以下幾方面做起：⑴提供給每一位學(xué)生機(jī)會,讓他們知道你在重視他們;⑵以激勵的評價方式促進(jìn)每一位學(xué)生,使他們感到每一次表現(xiàn)的價值所在;⑶讓每一位學(xué)生參與評價,以交流的方式共同進(jìn)步;⑷使他們有樂趣,愛學(xué)數(shù)學(xué).

　　3、突出課堂小社會的人際交流的互動性.學(xué)會合作是現(xiàn)代社會所必需的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的需組織的學(xué)習(xí)方式.心理學(xué)研究表明,小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)的心理特征.因此,教學(xué)中教師要提供探索性材料和足夠的時間,鼓勵學(xué)生先在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上有組織、有計(jì)劃的合作探究,以形成集體研究的氛圍,形成課堂上小社會型的人際交流的互動性,形成和平共處、互相幫助、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍.

　　4、強(qiáng)調(diào)課堂評價藝術(shù)的多樣性.評價總的來說,要以激勵為主,以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、品質(zhì)、意志等等非智力因素一直處于積極狀態(tài),以促進(jìn)智力因素和非智力因素的和諧、穩(wěn)步的發(fā)展.評價可以多種方法,一般有三種：⑴鼓勵性評價：當(dāng)學(xué)生提出探究的設(shè)想或在活動中取得一定的進(jìn)展或與眾不同時,應(yīng)用時加以鼓勵性的評價.如：在學(xué)習(xí)完整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算后,有些學(xué)生在課堂就小聲的問起：“以后學(xué)到分?jǐn)?shù)時,可能也是這樣的運(yùn)算順序吧?”這時應(yīng)立刻給予評價,讓他能大聲的說出來.⑵期望性評價：心理學(xué)說：教師的期望會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用,會成為學(xué)生繼續(xù)探究的動力.有一位后進(jìn)的同學(xué)在一次作業(yè)的日記上寫道：老師：請您忘記我的過去吧?從今天起,我將改變我的過去,認(rèn)真寫作業(yè),按時訂正作業(yè),作一名好的同學(xué).請您相信我!此時怎么辦呢?應(yīng)回寫：教師很高興看到你的這一段話,也相信你!老師期待著的進(jìn)步!⑶延遲性評價：適當(dāng)?shù)难舆t,有助于學(xué)生思維的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展.延遲是指時間上的延遲,也是指評價學(xué)生的辨證的、以激勵為主的看法,或是指不直接的評價、而是讓學(xué)生自己去感悟、自我判斷.

　　三、課外作業(yè)要成為學(xué)生的展示平臺,使學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展.

　　把課外作業(yè)本當(dāng)作BBS論壇、聊天室.學(xué)生需要交流,更希望老師和他聊一聊、論一論,走進(jìn)他們的心理世界,作他們信任的朋友,他會把他的心理話掏給你.一位同學(xué)一天給我寫了這樣的內(nèi)容：我希望您不要老調(diào)課好嗎?我答：太忙,以后一定改正!另一位同學(xué)有一天慷慨陳詞：其實(shí)這次六班勝了我們是耍賴而來的.而且還因?yàn)槭├蠋熡行┢末ī?注：是一次學(xué)生拔河比賽)我答道：凡事要一分為二的看!

　　總之,要以學(xué)生為本,以課堂為主陣地;要轉(zhuǎn)變觀念,終生學(xué)習(xí);要積極研究,努力改革;以達(dá)到踏踏實(shí)實(shí)的“做數(shù)學(xué)”.