據(jù)《今日早報》報道，日前記者采訪了多所小學(xué)、初中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“班主任”是學(xué)校任命的，有些則是因為以后評職稱必須要有班主任經(jīng)歷，不得不當(dāng)班主任，如果讓老師自己選，主動想當(dāng)“班主任”的比例著實不高。某市德育研究室曾對全區(qū)中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)進(jìn)行了一次調(diào)查;調(diào)查顯示，有80.2%的教師擔(dān)任班主任的原因是學(xué)校任命，如果有機(jī)會選擇，有76.4%的教師選擇不當(dāng)班主任。

　　有超過七成的教師不愿當(dāng)班主任，足見班主任這塊責(zé)任田是多么地荒蕪。可是，無論是傳統(tǒng)的班級授課制也好，也是將來選課走班制也罷，班主任這塊工作形式和內(nèi)容可能會有調(diào)整，但工作的重要性卻無可替代，也更需要下大力氣精耕細(xì)作。因此，班主任這塊責(zé)任田不宜也不能再繼續(xù)荒蕪下去。

　　凡事都有個過程。班主任這塊責(zé)任田之所以雜草叢生絕不是一兩天的事情。曾幾何時，班主任工作也被極其重視，非業(yè)務(wù)骨干的教師還不大容易當(dāng)上，新任教師往往只有見習(xí)班主任的資格，至于畢業(yè)班班主任，更是精挑細(xì)選、慎之又慎，如果被選中，那基本就是一種榮耀。而畢業(yè)生回?？赐?，一個想到的往往也是昔日與自己朝夕相處的班主任，班主任也往往因此自豪，這種被承認(rèn)帶來的滿足感以及桃李滿天下帶來的的成就感使得班主任這塊責(zé)任田一片欣欣向榮。當(dāng)然，不容忽視的是，雖說彼時的10幾塊錢班主任津貼也不高，但比較當(dāng)時普遍較低的教師工資而言，還算說得過去。

　　時至今日，幾十年過去，班主任津貼“原封不動”就有點說不過去，雖說北上廣等大城市的班主任津貼早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個數(shù)，但對于廣大的中西部和不少農(nóng)村地區(qū)，班主任津貼仍然少得可憐，有的地方一學(xué)期才數(shù)百元，加之如今的生源情況在城鎮(zhèn)化的大背景下早已復(fù)雜多變，由此帶給班級管理的難題往往呈幾何級增長，如此入不敷出，班主任“荒”也就難免了?？梢?，造成班主任責(zé)任田荒蕪的主要原因是相關(guān)部門長期以來缺乏投入、不夠重視的必然結(jié)果。

　　班主任這塊責(zé)任田的失守帶給教育的傷害是不言而喻的：先傷害的是教師，沒有投入就談不上重視，沒有重視，何來的職業(yè)尊嚴(yán)?沒有職業(yè)尊嚴(yán)，即便在外力的作用下，教師被迫擔(dān)任班主任，其幸福感又何來?都說教育是濡染和熏陶的過程，沒有幸福的教師，又何來幸福的學(xué)生?其次傷害的是學(xué)生，由于班主任直接工作的對象是成長期的學(xué)生，而學(xué)生的問題卻多種多樣，這需要班主任必須具備的知識和技能，尤其是心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃方面的知識和技能。實際上，面對新時代的學(xué)生和教育改革深化的要求，班主任也亟需在工作內(nèi)容和方式上做出調(diào)整，淡化“管”和“說教”而重在“溝通”和“引導(dǎo)”，這都需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。再次傷害的是對教育改革的信念和信心。無論教育改革形式和內(nèi)容如何，如果廣大教師和學(xué)生沒有實際獲得感，就很難推進(jìn)下去。

　　透過“班主任荒”這一現(xiàn)象，讓我們看到了改革不僅要有“重病猛藥”的一面，還要有“具體而微”的另一面;不僅要有“啃硬骨頭”的決心，還要有“一葉知秋”的細(xì)心。無論如何，班主任這塊責(zé)任田不能再繼續(xù)“荒”下去了。